Материалы для подготовки обучающихся к олимпиадам по иформатике

Сайты

• Подготовка к олимпиадам по информатике

Электронные книги

• Алексеев А.В. Задачи олимпиад по математике и информатике (скачать)
• Алексеев А.В. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике с использованием веб-сайта (скачать)
• Андреева Е.В. Вычислительная геометрия на плоскости (скачать)
• Андреева Е.В. Подготовка к олимпиадам (скачать)
• Чернов Олимпиады Московской области (скачать)
• Окулов Программирование в алгоритмах (скачать)
• Липский Комбинаторика для программистов (скачать)
• Котов Метод динамического программирования (скачать)
• Долинский Решение сложных и олимпиадных задач (скачать)
• Ускова Олимпиадные задачи по программированию (скачать)

Материалы от Новожиловой Валентины Ивановны

• Порядок решения олимпиадной задачи (скачать)
• Программа Олимпиадной подготовки по информатике (cкачать)
• Программа «Алгоритмизация и программирование на языке Паскаль» (скачать)
• Алгоритмы решения олимпиадных задач (скачать)
• Подготовка к олимпиаде (скачать)
• Различные олимпиадные задачи (скачать)

Подготовка учеников к олимпиадам по информатике.

Олимпиады по информатике являются по сути своей олимпиадами по программированию. Решение олимпиадных задач представляет собой вполне самостоятельный учебный раздел с обширными теоретической и практической частями.

Шесть лет на базе школы-лицея №8 г.Сосновый Бор ведется подготовка школьников к олимпиадам различного уровня. В течение пяти лет учащиеся лицея являются победителями областных олимпиад по программированию, участниками и призерами Всероссийских олимпиад.

Решения олимпиадных задач практически всех этапов олимпиад, начиная с районного и заканчивая международным уровнем, базируются на вполне определенных алгоритмах, широко известных в математике и информатике. И чтобы успешно решать олимпиадные задачи, необходимо прежде всего освоить эти алгоритмы, увидеть их и умело применить в предлагаемых заданиях, а уж коли не знаешь, то суметь их придумать, изобрести. Но знакомство с этими алгоритмами чаще всего происходит только в вузе, и это вполне объяснимо, так как освоение этих алгоритмов требует знания некоторых разделов высшей математики.

Вопрос 1. Так можно ли подготовить школьников к олимпиадам?

Можно, но только не в рамках базовой программы.

Притом, почти необходимое условие, чтобы эти школьники занимались дополнительно математикой (лучше, если это классы с углубленным изучением математики). 

Вопрос 2. С какого же возраста необходимо начинать готовить школьников?

Чем раньше, тем лучше, но в разумных пределах.

Для уровня

• областных олимпиад достаточно начинать с 7 – 8 класса;
• Российских олимпиад желательно начинать с 5 – 6 класса.

Пример: чемпион г.Москвы по программированию среди школьников 1998 года Петр Митричев – ученик 7 класса, он же явился самым молодым участником 9 Всероссийской олимпиады школьников по информатике и участником тренировочных сборов по подготовке команды России к Международной олимпиаде.

Вопрос 3. В какой форме проводить занятия по подготовке к олимпиадам?

В виде факультативов или спецкурсов.

Для хорошей подготовки ученика, говоря известной фразой, важно, в первую очередь, ”не только наполнить чашу знаний, но и зажечь факел”. Иными словами – привить интерес!

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ

Каким должен быть современный учитель? Современный педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Основным назначением стандартов нового поколения является формирование современного человека. Это означает умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем (информационная компетенция); умение сотрудничать с людьми (коммуникативная компетенция); умение ставить цели, планировать, использовать личностные ресурсы (самоорганизация); готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность (самообразование). Но для этого самому учителю надо быть очень компетентным во многих вопросах образования. Поэтому повышение и совершенствование ИКТ-компетентности педагогов является одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования

Интеграция современных образовательных и информационно- коммуникационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения. Необходимым условием этой интеграции является формирование ИКТ- компетентности педагога. В педагогической ИКТ- компетентности есть два уровня: знаниевый, так называемый уровень функциональной грамотности, и деятельностный, уровень применения ИКТ. Поэтому целью моей работы является исследование двухуровневой модели ИКТ - компетентности учителя в условиях перехода на новые стандарты.

В соответствии с целью исследования была сформирована следующая задача: изучить двухуровневую модель ИКТ- компетентности учителя в условиях перехода на новые стандарты и выделить основные способы внедрения в практику работы.

Основные аспекты ИКТ-компетентностИ педагога

в условиях перехода на новые стандарты

Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя включает три основных аспекта — наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ; эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач; понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного результата. В педагогической практике предлагается двухуровневая модель ИКТ-компетентности учителя:

1) знаниевый уровень (подготовленность к деятельности);

2) деятельностный уровень (реализованная деятельность).

Уровень функциональной грамотности педагога в сфере ИКТ предполагает:

·        владение компьютерными программами обработки текстовой, числовой, графической, звуковой информации;

·        умение работать в сети Интернет, пользоваться ее сервисами такими, как форум, электронная почта, сайты;

·        умение использовать такое оборудование, как сканер, принтер.

Очевидно, что сама по себе функциональная грамотность педагога не может привести к качественным изменениям результатов системы образования.

Деятельностный уровень предполагает эффективное и систематическое использование функциональной грамотности в сфере ИКТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов. Деятельностный уровень при этом можно разложить на подуровни:

внедренческий – включение в образовательную деятельность специализированных медиаресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;

творческий – разработка собственных электронных средств учебного назначения.

Применяются ИКТ не только непосредственно в процессе обучения, где работают с ЦОРами, представляют презентации, используют тесты, работают по поиску информации в сети интернет, но и при организации учебной деятельности для:

создания и ведения сетевых форм реализации образовательного процесса, например, создание и ведение педагогического сайта;

реализации системы мониторинга знаний (Система «Тест-символ»);

работы в сетевых образовательных сообществах, например, «Открытый класс» (http://www.openclass.ru) или «Сеть творческих учителей» (http://it-n.ru), которые строятся и развиваются учителями и для учителей;

осуществления непрерывного самообразования, например, Центр дистанционного образования «Эйдос» (http://www.eidos.ru), Издательский дом «1 Сентября» (http://1september.ru).

Анализ и самоанализ урока информатики

Важной составляющей методической подготовки учителя является умение анализировать уроки. В учебной литературе по дидактике и методике обучения содержится немало различных вариантов психологического, психолого-педагогического и педагогического анализа и самоанализа урока, рекомендаций, предложений.

Вместе с тем во всех схемах педагогического анализа выделяются следующие инвариантные элементы:

- правильность и полнота постановки целей и задач урока; место урока в системе занятий по теме;

- обоснованность отбора содержания;

- обоснованность структуры урока;

- эффективность решения задач на каждом из этапов урока на основе выбранных методов и средств обучения;

- характер деятельности учащихся на уроке и ее продуктивность;

- способы педагогического руководства и характер отношений (микроклимат) в процессе совместной работы педагогов и учащихся;

- выявление факторов и условий, способствовавших достижению целей или препятствовавших успешному обучению, воспитанию и развитию;

- резервы улучшения урока в будущем.

Цели изучения урока:

- освоение универсальных элементов педагогической технологии проведения уроков путем изучения образца действий учителя;

- знакомство с особенностями преподавания информатики в данном классе (школе), действующей программой курса, средствами обучения;

- развитие способности к анализу педагогической деятельности и ее результатов;

- умение применять принципы дидактики для преподавания информатики;

- умение сопоставлять методики преподавания различных предметов и переносить свои знания из методики преподавания одной дисциплины в другую; распознавать, оценивать и творчески воспринимать педагогические приемы и методы конкретного учителя.

Сопоставляя различные варианты в соотнесении с требованиями к уроку информатики, приходим к следующей схеме анализа урока.

Рабочие программы по информатике

2. Структура и требования к разработке и оформлению рабочей программы

2.1 Структура рабочей программы составляется с учетом: - требований федеральных государственных образовательных стандартов; - требований федерального компонента государственного образовательного стандарта; 2.2. Обязательными структурными элементами рабочей программы начального общего образования (в соответствии с требованиями пункта 19.5 ФГОС) являются: 1.Пояснительная  записка,  в  которой  конкретизируются  общие  цели  начального  общего  образования  с  учетом  специфики  учебного  предмета,  курса. 2.Общая  характеристика  учебного  предмета,  курса. 3.Описание  места  учебного  предмета,  курса  в  учебном  плане. 4.Описание  ценностных  ориентиров  содержания  учебного предмета. 5.Личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты  освоения  конкретного  учебного  предмета,  курса. 6.Содержание  учебного  предмета,  курса  в  соответствии  с  содержанием    типовых,  примерных,  авторских  учебных  программ. 7.Тематическое  планирование  с  определением  основных  видов  учебной  деятельности  обучающихся. 8.Описание  учебно-методического  и  материально-технического  обеспечения  образовательного  процесса. 9. Календарно-тематическое планирование, в котором используется сквозная нумерация от 1-го до последнего урока в учебном году, указывается  планируемая дата проведения урока  и фактическая дата урока (фактические даты заполняются по мере реализации программы). . 2.3. Обязательными структурными элементами рабочей программы основного общего образования (в соответствии с требованиями пункта 18.2.2 ФГОС) являются: 1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общая характеристика учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5)  содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. 9) Календарно-тематическое планирование, в котором используется сквозная нумерация от 1-го до последнего урока в учебном году, указывается  планируемая дата проведения урока  и фактическая дата урока (фактические даты заполняются по мере реализации программы). 2.4. Обязательными структурными элементами рабочей программы (в соответствии с требованиями ФБУП 2004) являются: 1. Пояснительная записка.  2. Содержание рабочей программы учебного предмета, курса;.  3. Требования к уровню подготовки  выпускников (если программа составлена на ступень) или обучающихся  на  конец  учебного  года (если программа составлена на 1 учебный год);  4. Перечень учебно-методического обеспечения описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. 5. Календарно-тематическое планирование, в котором используется сквозная нумерация от 1-го до последнего урока в учебном году, указывается  планируемая дата проведения урока  и фактическая дата урока (фактические даты заполняются по мере реализации программы). 2.5. Титульный лист рабочей программы должен содержать (см. Приложение1): - полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с лицензией); - гриф утверждения и  рассмотрения программы («Утверждена»  приказом образовательного учреждения (дата, номер), рассмотрена и рекомендована к утверждению  органом самоуправления образовательного учреждения с указанием названия  в соответствии  с уставом образовательного учреждения (дата, номер протокола)); - название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля); - Ф.И.О. педагога (педагогов), разработавшего и реализующего учебный курс, предмет, дисциплину (модуль); - класс (параллель), в котором изучается учебный курс; - предмет, курс, дисциплина (модуль); - год составления рабочей программы. 2.6. В пояснительной записке  указываются:  - сведения о программе (примерной (типовой) или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания; - цели и задачи данной программы    - нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа; - определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки выпускников в соответствии с федеральными государственными образовательными  стандартами; - информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.;  - формы организации образовательного процесса, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями).